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以研究为重点的博士课程如何加强商业教育
发布时间:2021-12-18 14:30:18

通过提供以研究为重点的博士课程,商学院可以解决持续存在的相关问题和合格的博士教师短缺问题。
商学院继续为具有博士学位的教师供需失衡而苦苦挣扎,尤其是在会计学科。传统的博士课程已经成为解决这个问题的越来越不有效的方法,因为许多潜在的合格学生认为传统的博士课程过于昂贵和耗时。


我们认为商学院的解决方案很简单:更加重视以研究为重点的非传统博士课程,例如工商管理博士 (DBA) 课程、行政博士和其他非传统博士学位。与传统的博士课程一样,许多非传统课程训练学生制作实证研究的作品集。

但是,非传统课程提供了传统博士课程所没有的两个优势。首先,非传统课程吸引具有丰富专业经验的学生,他们可以利用这些经验通过教学和研究来影响实践。这是遵循 Pathways 委员会报告“为下一代会计师制定国家战略”的核心建议。在其中,美国会计协会 (AAA) 和美国注册会计师协会 (AICPA) 呼吁从业者和学者更密切地合作,以加强会计教育和研究。AACSB International 在其“2018 年会计认证资格程序和认证标准”中提出了类似的建议,其中呼吁会计计划“促进参与、加速创新、其次,非传统项目通过吸引更多的从业者从事学术职业来解决美国缺乏博士学位的教师的问题。这种短缺已经持续了几十年。

 

本文的合著者 George Krull 和他的同事 R. David Plumlee、Steven Kachelmeier、Silvia Madeo 和 Jamie Pratt 在他们 2006 年发表在《会计教育问题》中的文章“评估会计教师的短缺”中探讨了这个主题。八年后,短缺仍然是一个问题,正如我们在同一出版物 2014 年的文章中看到的那样,“没有吸取的教训:为什么会计博士仍然存在危机级别的短缺?” 由 Plumlee 和 Philip Reckers 撰写。


由于非传统课程以灵活的形式提供,因此可以吸引更多的从业者。虽然传统的博士课程要求学生全年都在校园里,但非传统课程的学生每年只需要在校园里呆 8 到 12 次就可以进行多日住宿。虽然顶级商学院的博士课程通常为毕业生在其他顶级学校担任教职做好准备,但以研究为重点的非传统课程更多地培养出将在广泛的地区大学和私立学院任职的毕业生。    
根据我们的经验,非传统课程的毕业生在课堂上取得成功并进行与实践相关的研究,包括出现在著名学术和实践导向期刊上的论文。这些毕业生对 AACSB 认可的机构非常有价值,他们的使命是优先考虑教学和实践相关性。


然而,在对项目网站上提供的公开信息的审查中,我们发现美国只有不到 20 个 AACSB 认可的以研究为重点的非传统博士项目,而专注于会计的则更少。如果这些毕业生如此有价值,为什么 AACSB 认证的、以研究为重点的非传统博士课程仍然如此之少?
下面我们将探讨有关以研究为重点的非传统项目的最常见问题,以及过去的研究如何回答这些问题。我们还探讨了学校如何克服吸引有经验的从业者从事学术职业所带来的挑战,以便他们可以将更多非传统课程的毕业生添加到具有博士学位的教师队伍中。


非传统的博士课程可行吗?
为了确定让更多的非传统博士课程学生毕业是否有助于解决博士短缺问题,我们必须调查三个问题:
1. 是否有足够多的从业者有兴趣转入学术职业以有所作为?四位会计研究人员在“会计博士短缺:从业者的机会”中解决了这个问题,这是一篇 2013 年战略金融的文章。在一项针对会计专业人士的调查中,Douglas Boyle(此处的合著者)及其同事 Brian Carpenter、Dana Hermanson(此处的合著者)和 Michael Mensah 发现,从业者对学术生涯的看法是正面的。受访者赞赏“工作时间表的灵活性、帮助学生的满意度、[参与] 通过教育年轻专业人士发展职业、学生在学术界的互动以及学术界的高质量生活。”


非传统课程的毕业生对 AACSB 认可的机构非常有价值,他们的使命是优先考虑教学和实践相关性。
接受调查的从业者不太被“攻读博士学位所需的时间、攻读博士学位所需的财务成本以及对工业和学术界薪酬差异的担忧”所吸引。然而,非传统的博士课程通过让从业者在攻读博士学位的同时工作来解决“时间和成本”的反对意见。
与此同时,这些从业者大大低估了助理会计教授的平均薪酬。总而言之,“有兴趣过渡到学术界的从业者数量可能足以显着减少短缺,”合著者总结道。“提供灵活的博士课程可能会成为感兴趣的个人的关键推动因素。”


2. 学术界是否重视受过非传统 AACSB 认证的博士课程教育的从业者的参与?Boyle、Carpenter 和 Hermanson 在他们 2015 年的会计视野文章“会计教师短缺:原因和当代解决方案”中探讨了这个问题。他们调查的会计教职员工和管理人员支持从业人员进入学术界,他们适度支持兼职、经认可的博士课程。
此外,他们来自非博士学校和规模较小学校的调查参与者更有可能倾向于吸引从业者、支持非传统项目并信任非传统兼职项目的质量。规模较小的非博士机构似乎也更有可能雇用以研究为重点的非传统项目的毕业生。
2016 年,Carol Bishop 和共同作者 Boyle、Carpenter 和 Hermanson发表在《会计杂志》上的一篇文章“过渡到学术界:从业者的新途径”中进一步探讨了这个问题。他们引用自己的观察发现,不仅大多数非传统课程的毕业生在 AACSB 认可的地区大学找到了终身职位,而且有些人在更多以研究为重点的学校找到了访问或临床教员的职位。
根据 2014 年 Pathways Commission 对非传统博士课程的会计毕业生的调查,“非传统博士教育考试”,大多数受访者都是全职担任终身助理或副教授。总体而言,学术界似乎接受以研究为重点的非传统课程及其毕业生。


3. 专业组织和认证机构是否支持能够实现这种职业转变的非传统博士课程?这个问题也得到了解决。事实上,在其联合发起的 Pathways Commission 报告的建议 2 中,AAA 和 AICPA 呼吁学术界“通过现有项目中的灵活教学法开启博士教育,并探索获得最终学位的替代途径,从而制定满足未来教师需求的机制。与机构使命和会计教育研究目标保持一致。”


在商学院开展的各种活动中,博士教育的创新似乎进展缓慢。
AACSB 国际博士教育工作组在其 2013 年的报告“商业博士教育的承诺”中指出,“出于可持续性、能力、可及性和相关性的原因,各个项目之间的创新很重要。然而,在商学院开展的各种活动中,博士教育的创新似乎进展缓慢。” 该报告提供了学校应考虑的多项创新,包括许多 DBA 课程提供的更灵活的格式和学费模式。


挑战是什么?
虽然以研究为重点的非传统计划提供了许多优势,但在实施过程中仍存在一些挑战。在上述 2014 年的调查中,Pathways Commission 的一个工作组指出,从计划提出到启动可能需要几年时间。在提高市场意识、建立品牌、管理课程内容和规模以及从行政部门和教职员工获得内部支持方面,商学院也可能面临困难。
招募合格的学生参加非传统课程可能是一项特殊的挑战。首先,营销非传统课程的学校必须通过提供有关学术职业涉及的内容以及参与者可能期望的报酬的清晰见解来克服从业者的担忧。其次,学校必须展示其课程的严谨性,同时也承认从业者带来的丰富经验。第三,他们应该强调非传统课程形式的兼职性质。第四,他们应该强调这样一个事实,即从业者通常拥有的优势——组织技能、自我激励和对结果的关注——将在学术生涯中为他们提供良好的服务。
招聘教师可能更加困难。工作组指出,非传统课程受到他们寻求解决的严重短缺的影响,许多人努力寻找以研究为重点的顾问和教职员工,“他们愿意在周末实习期间工作,并对行政级别的学生做出回应。” 这是 Bishop、Boyle、Clune 和 Hermanson 在“会计和审计博士教育的不同模式:学生和教师反思”中提出的观点,该书于 2012 年发表在“审计当前问题”上。
即便如此,要取得成功,以研究为重点的非传统课程必须有积极进取和研究活跃的教师,他们了解经验丰富的从业者并能够有效地与他们互动。这些教师应该能够适应学生的时间限制,以帮助他们取得成功。拥有具有行业经验的研究型教师的学校应该向未来的学生宣传这一事实。这是市场上的优势。


如何应对挑战?
在宾夕法尼亚州斯克兰顿大学 Kania 管理学院于 2017 年推出自己的以研究为重点的 DBA 会计课程之前,其教职员工参考了斯克兰顿大学和肯尼索州立大学(均获得 AACSB 认证)的教职员工或毕业生进行的多项研究机构)。这些研究为程序模型提供了实证支持,建立了以研究为中心的 DBA 模型的可信度,并提供了对市场的洞察力。此外,该大学的几位会计教师已经从实践中的高级角色转变为学术界——学校在将该项目推向市场时强调了他们的经验。
Kania 学校在解决我们上面提到的 DBA 课程交付的每个挑战方面也非常具有战略意义:


寻找师资
学校招聘教师担任所谓的全球学者,即协助 DBA 计划的研究活跃的非斯克兰顿会计教师。这些教员通过在该计划的咨询委员会和论文委员会任职,补充了全职斯克兰顿教员。每个全球学者都有资格成为 AACSB 认证的学术学者。这使它与主要由符合学术从业者和实践学者资格的教师教授的基于实践的 DBA 课程区分开来。


获得内部支持
该计划的创始人和主任与院长合作,向学院和更广泛的大学传达了该计划的优点和严谨性。在全校教师论坛上解决问题之前,他们与学院和大学课程委员会以及教师参议院进行了多次讨论。这些步骤至关重要,因为该计划的非传统形式与校园内许多教师获得最终学位的方式不一致。重要的是要提出一个令人信服的案例,不仅要捍卫该计划的优点、严谨性和形式,而且还要解释该计划将如何推进大学的使命。


提高市场知名度和信誉度
该大学招募了全国公认的学者和从业者,担任其项目顾问委员会成员和全球学者。


招收学生
卡尼亚学校以多种方式吸引了合格的学生加入其 DBA。例如,它已经在美国会计学会的年会上主办的咨询台,并在学术和实践为导向的刊物,如出版的博士教育研究会计视野,在中国会计教育,该杂志会计,战略财务和管理会计季刊。它还联系了 AACSB 认可机构的院长和会计系主任,他们将项目与潜在学生联系起来。因此,卡尼亚学校DBA的前三期共招收了37名学生,预计第一期将于2020年毕业。


修炼者准备
从业者通常希望解决“现实世界”的问题,因此学校确保利用其 DBA 候选人的专业经验。每个候选人都被要求确定与实践相关的研究问题。每个学生不仅需要完成一篇有文献、理论、数据和适当方法支持的实证论文,而且还需要与教职员工合着一篇手稿,并将该手稿提交给美国国家认可的以实践为导向的期刊。该计划的第二年。第一批候选人与斯克兰顿教员共同撰写了 12 篇此类已发表文章。
肯尼索州立大学以研究为重点的 DBA 成立于十多年前。从那时起,该计划已从 DBA 转变为非传统的博士计划,并继续专注于提供灵活的结构,为有经验的从业者做好学术生涯的准备——通常是终身教职员工。进行转变是为了传达该计划的强大研究方向,将其与 DBA 计划区分开来,这些计划为专注于教学的机构的终身职位职位候选人做好准备,或为从业者在行业中取得进步做好准备。肯尼索州立计划提供会计、信息系统、管理和营销方面的专业。自成立以来,已培养了100多名毕业生。实际上,
值得注意的是,AACSB 在其创新中认可了 肯尼索州立大学(2016 年)和斯克兰顿大学(2018-2019 年)的非传统博士课程。


博士教育需要创新
博士教育在上个世纪几乎没有变化,这在招生人数下降上很明显。许多可能对学术界感兴趣的潜在学生根本没有实现飞跃,要么是因为他们不想牺牲完成传统博士课程所涉及的时间和成本,要么是因为他们没有完全理解学术生涯的本质。
这就是为什么我们必须愿意在我们的博士课程中采用更具创新性的方法,无论是通过设计非传统的形式、时间安排和交付,还是通过更好地接触潜在的合格学生。此类创新不仅能帮助我们减少博士短缺,还将极大地加强商业和会计教育与实践。

 

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