桑德斯•克里希，美国籍，2017年毕业于加州大学伯克利分校，研究兴趣涵盖了18世纪到20世纪的英、法、德语世界的文学（尤其是小说史）和欧陆哲学（特别是德国哲学、美学、精神分析学以及批判理论），学术论著曾发表于《小说：虚构文学论坛》、《现代语文学》和《孰言》等学术期刊。2019年，克里希通过清华大学世文院与美国密歇根大学的密歇根研究员学会自2016年合作创立的清华-密歇根研究员学会选拔，在全球近一千名来自各个专业的申请者中脱颖而出，作为当年入选的三位清华—密歇根博士后研究员之一加入清华大学世界文学与文化研究院，并同时入选清华大学“水木学者”计划，合作导师为颜海平教授。

桑德斯•克里希本科毕业于俄勒冈州波特兰市的里德学院，主修英文，辅修法语和德语，期间在法国布列塔尼雷恩市的雷恩第二大学做了一年交换生，就读于普通与比较文学系。之后克里希到加州大学伯克利分校英文系批判理论项目攻读博士学位。批判理论项目是一个跨学科的专业设置，深受法兰克福学派批判理论的影响。这个项目的经历对克里希的博士生涯影响很大，使他得以与其博士论文指导委员会的教授（马丁•杰依和朱迪斯•巴特勒）建立了联系。2017年，克里希获得博士学位，之后两年先后作为博士后和兼职讲师在伯克利英文系和比较文学系从事教学工作

回顾在伯克利的生涯，克里希认为对他的成长有深远影响的不仅是他成为了批判理论项目的一员，同时他还受到了新历史主义以及带有福柯风格的马克思主义理论的训练，这种风格正是批判理论项目的特色。福柯晚年一直定期在伯克利教学，差不多同一时间《再现》也创刊了，卡西•加拉格、史蒂芬•格林布拉特，还有戴维•米勒等人的参与为其增加了不少理论和哲学色彩，并一直延续至今。

克里希的博士论文选题是19到20世纪从福楼拜到贝克特的实验小说，聚焦创作、出版以及传播过程中一些偶然因素，如何成为作品美学结构。目前他正在准备整理成书，标题暂定为《忽略物：现代小说与修改之争》。这本书将文献批评重新根植于批判理论的思想土壤，并以此来对19和20世纪小说的形式和社会影响力作出新的解释。福楼拜以来的小说家抓住看似无关紧要的文本细节（如误差、附录、审阅意见）来揭示小说这一形态未经言明的社会和叙事潜力。对这些细节的理解所要求的阅读体例学以及语文学方法，也许对于现代主义美学来说十分陌生，但以此可以揭示出一种社会史，这种社会史是关注点较为狭隘的形式主义批评所忽视的。通过重新唤起唯物主义美学的活力并结合文献学和语文学的方法，我们能够把握小说史上一个不为人知的层面：从1848年欧洲革命到二战，小说与世界的关系从摹仿再现世界，转变成其世界物质性存在本身的一部分。去年克里希在清华大学世文学术沙龙做了一场关于王尔德的演讲就来自这本书的一个章节。

克里希正在进行的第二个项目的研究是关于从19世纪中期到二战的盎格鲁-爱尔兰新教文学，也就是爱尔兰通过内战摆脱英国殖民地身份获得独立的整个阶段。这个项目是关于从但丁以来西方文学（无论是异教还是天主教背景）中“炼狱”的概念以及一系列相关的隐喻或者意象，以及如叶芝等爱尔兰新教作家如何用这些意象来彻底思考爱尔兰的殖民地、半殖民地以及后殖民地境况，同时还涉及这些作家们自己与其民族的宗教与文化政治之间的关系。

说起在清华大学从事教学工作的感受，克里希觉得课堂风格确实与在美国有很大不同，但这些不同和差异都是很积极的。去年克里希教了一班大一新生，他认为学生都非常认真投入，非常专注，主要的挑战就是学生们对他所教授的作品的文化典故背景与美国学生的熟悉程度不同。对此他已有预料，但觉得还需要进一步适应并调整自己的教学风格。克里希说，在课堂里，一个老师需要依赖某些共同经历来作为讲解的参照系。比如在美国，如果他要解释《小红帽》这样一则西方童话的文化遗产，可以直接援引某个学生们都看过的动画片，但在这里，他需要重新准备引用资料，因为整个文化生活的参照系不一样了。另外比如他在教乔伊斯的时候，感到自己有必要解释天主教神学的某些内容，而且需要比在美国教学时解释得更清楚一些。但有些时候他也发现学生们出乎意料地对一些内容非常熟悉——比如阅读克莱斯特的时候，学生们似乎对马丁•路德和宗教改革知道的比他在伯克利的学生还要多。这些经历也让他意识到有些先入为主的文化预设是不一定准确的。

疫情期间的网络教学对克里希来说是又一项新的挑战。他的本科毕业院校里德学院非常强调古希腊的经典阅读以及希腊教育观念，也就是我们在柏拉图对话中看到的那种活生生面对面的对话研讨。他对精神分析文论的专业兴趣，也使他倾向于以深化思辨的方式教学。网络课堂带来的中介和距离感会使教学过程容易变成一种知识的灌输，他觉得这种教学方式不再是持续鲜活的教育教学体验，而只是信息的堆砌，不会很有成效。但线上教学是疫情期间唯一可行的方式。经过一学期的线上教学，他发现所教授课程比预期的情况要好很多。虽然线上教学使他无法使用更为熟悉的有很多对话交谈和引导的教学方式，课堂讲授的比例更大了，也增加了书面作业和文字交流，但他也发现，让学生作展示报告是一个比较好的方式，可以补充加强口头交流和深入讨论部分的减少。克里希说在此期间，学校也提供了及时的帮助，安排人员帮助他熟悉在线教学的各种工具，大大提高了教学的效率。