通过开设以研究为核心的博士课程，商学院不仅能够应对当前持续存在的相关问题，还能有效缓解博士资格教师的短缺问题。这样的举措不仅能够提升教师的专业素养和研究能力，还有助于培养更多具备创新思维和实践能力的学生。通过精心设计的博士课程，商学院可以为学生提供更加全面和深入的学习体验，使他们更好地适应不断变化的市场环境和企业需求。
商学院正面临博士学位教师供需失衡的挑战，特别是在会计学科。面对这一现状，传统的博士课程显得力不从心，毕竟众多有潜力的学生都认为这些传统博士项目成本高昂且耗时过长。为了有效解决这一问题，我们需要转变思路，寻找新的解决方案。
在我们的视角中，解决商学院问题的答案显而易见，那便是更深入地重视以研究为核心的非传统博士项目。这些项目，如工商管理博士（DBA）项目、执行博士及其他非传统博士项目，与传统的博士课程无异，都致力于培养学生创建实证研究的档案袋。

但非传统项目提供了传统博士项目没有的两个优势。首先，非传统课程吸引了具有丰富专业经验的学生，他们可以利用这些经验通过教学和研究影响实践。这是根据Pathways Commission报告《为下一代会计师制定国家战略》中的一项核心建议制定的，美国会计协会（AAA）和美国注册会计师协会（AICPA）呼吁从业者和学者更紧密地合作，以加强会计教育和研究。AACSB International在其“2018年会计认证资格程序和认证标准”中提出了类似建议，其中要求会计课程“促进参与、加快创新并扩大商业教育的影响”
其次，非传统项目通过吸引更多实践者从事学术职业来解决美国博士资格教师短缺的问题。短缺已经持续了几十年。本文合著者乔治•克鲁尔（George Krull）和他的同事R.David Plumlee、Steven Kachelmeier、Silvia Madeo和Jamie Pratt在2006年的文章中探讨了这个主题。”评估会计教师短缺“中的问题会计教育。正如我们在同一份出版物的2014年文章中所看到的那样，八年后，短缺仍然是一个令人担忧的问题。”未吸取的教训：为什么会计学博士仍然严重短缺？“由Plumlee和Philip Reckers撰写。
由于非传统课程以灵活的形式提供，因此可以吸引更多的从业者。虽然传统的博士课程要求学生全年在校园学习，但非传统课程的学生一年只需在校园学习8至12次即可获得多日实习。虽然顶级商学院的博士课程通常会为毕业生在其他顶级商学院担任教职做好准备，但以研究为中心的非传统课程往往会培养出毕业生，他们将在各种地区大学和私立学院任职。    
根据我们的经验，非传统课程毕业生在课堂上取得了成功，并进行了与实践相关的研究，包括发表在著名学术和实践类期刊上的论文。这些毕业生对获得AACSB认证的机构非常有价值，这些机构的使命是优先考虑教学和实践相关性。
然而，在审查项目网站上提供的公开信息时，我们发现美国只有不到20个AACSB认证的以研究为重点的非传统博士项目，而以会计为重点的项目更少。如果这些毕业生如此有价值，为什么AACSB认证的、以研究为中心的非传统博士项目仍然如此之少？
下面我们将探讨以研究为中心的非传统项目最常见的问题，以及这些问题是如何被过去的研究所回答的。我们还探讨了学校如何克服吸引有经验的从业者从事学术职业所带来的挑战，以便他们能够为具有博士资格的教师队伍增加更多非传统项目的毕业生。

非传统博士项目可行吗？
为了确定从非传统博士项目毕业的更多学生是否有助于解决博士短缺问题，我们必须调查三个问题：
1. 是否有足够多的从业者对转变为学术职业感兴趣，从而产生影响？四位会计研究人员在“《会计博士短缺：从业者的机会》，2013年战略财务在一项针对会计专业人士的调查中，Douglas Boyle（本文合著者）及其同事Brian Carpenter、Dana Hermanson（本文合着者）和Michael Mensah发现，从业者对学术职业持赞成态度。受访者赞赏“工作安排的灵活性、帮助学生的满意度、通过教育年轻专业人员发展专业的参与度、学生在学术界的互动以及学术界的高质量生活。”

非传统课程毕业生对获得AACSB认证的机构非常有价值，这些机构的使命是优先考虑教学和实践相关性。
接受调查的从业者对“攻读博士学位的时间、攻读博士学历的财务成本以及对行业和学术界薪酬差异的担忧”的吸引力较小，非传统博士项目通过让从业者在攻读博士学位的同时工作来解决“时间和成本”方面的异议。
与此同时，这些从业者严重低估了助理会计教授的平均薪酬。总之，合著者总结道：“有兴趣进入学术界的从业者数量可能会很大，足以显著减少短缺。”。“提供灵活的博士课程可能会成为感兴趣的个人的关键推动力。”

2.学术界是否重视接受非传统AACSB认证博士项目教育的从业者的参与？Boyle、Carpenter和Hermanson在2015年探讨了这个问题会计视野他们调查的会计教师和管理人员支持从业者进入学术界，他们也适度支持兼职认证博士项目。
此外，来自非职业学校和较小学校的调查参与者更倾向于吸引从业者，支持非传统项目，并相信非传统兼职项目的质量。规模较小的非博士院校似乎也更有可能聘用以研究为重点的非传统项目的毕业生。
在“向学术转型：实践者的新途径，“2016年的一篇文章会计杂志由卡罗尔•毕晓普（Carol Bishop）和合著者博伊尔（Boyle）、卡彭特（Carpenter）和赫尔曼森（Hermanson）撰写。他们引用了自己的观察结果，即大多数非传统课程的毕业生不仅在AACSB认证的地区大学找到终身职位，还有一些人在更注重研究的学校找到访问或临床教师的职位。
根据2014年Pathways Commission对非传统博士项目会计毕业生的调查，”非传统博士教育考试，“大多数受访者都全职担任终身助理或副教授。总的来说，学术界似乎接受以研究为中心的非传统项目及其毕业生。
3.专业组织和认证机构是否支持实现此类职业转型的非传统博士项目？这个问题也得到了解决。事实上，在联合赞助的路径委员会报告的建议2中，AAA和AICPA呼吁学术界“通过现有项目中灵活的教学方式，以及探索符合机构使命和会计教育研究目标的最终学位的替代途径，开发机制，以满足未来对教师的需求。”

在商学院开展的各种活动中，博士教育的创新似乎进展缓慢。
在2013年的报告中，”商业博士教育的承诺，”AACSB国际博士教育工作组表示，“由于可持续性、能力、可及性和相关性，各个项目之间的创新非常重要。然而，在商学院开展的各种活动中，博士教育的创新似乎进展缓慢。“该报告提供了学校应考虑的几个创新，包括许多DBA项目提供的更灵活的形式和学费模式。

挑战是什么？
虽然以研究为中心的非传统项目具有许多优势，但在实施过程中存在一些挑战。在上面提到的2014年调查中，Pathways委员会的一个特别工作组指出，从计划提出到启动可能需要几年时间。商学院在提高市场知名度、建立品牌、管理课程内容和规模以及获得行政部门和教职员工的内部支持方面也可能面临困难。
招募合格的学生参加非传统项目可能是一项特殊的挑战。首先，营销非传统课程的学校必须通过提供明确的学术职业内容以及参与者可能期望的薪酬，来克服从业者的担忧。其次，学校必须证明其课程的严谨性，同时还要认识到从业者带来的广泛经验。第三，他们应该强调非传统课程形式的兼职性质。第四，他们应该强调这样一个事实，即从业者通常具有组织技能、自我激励和注重结果的优势，这将在学术生涯中为他们提供良好的服务。
招聘教员可能会更加困难。特别工作组注意到，非传统项目面临着他们寻求解决的短缺问题，许多人很难找到以研究为中心的顾问和教员，“他们愿意在周末实习期间工作，并对高管级学生做出回应。”这是Bishop、Boyle、Clune、，Hermanson于2012年在审计中的当前问题。
即便如此，要想取得成功，以研究为中心的非传统项目必须有积极主动的教师，他们能够理解并有效地与经验丰富的从业者互动。这些教师应该能够适应学生的时间限制，以使他们取得成功。拥有具有工业经验的研究型教师的学校应该向未来的学生兜售这一事实。这是市场上的一个优势。

如何应对挑战？
在宾夕法尼亚州斯克兰顿大学卡尼亚管理学院于2017年推出自己的以研究为中心的DBA会计课程之前，该学院的教员引用了斯克兰敦大学和肯尼索州立大学（均为AACSB认证机构）教员或毕业生进行的几项研究。这些研究为项目模型提供了实证支持，建立了以研究为中心的DBA模型的可信度，并提供了市场洞察力。此外，该大学的几名会计系已经从实践中的高级职位过渡到学术界，该校在将该项目引入市场时强调了他们的经验。
卡尼亚商学院在解决我们上面提到的DBA项目交付面临的每一个挑战方面也非常具有战略意义：
寻找师资力量。该校招聘教师担任其所谓的全球学者，即研究活跃的非斯克兰顿会计教师，协助DBA项目。这些教员通过在项目咨询委员会和论文委员会任职，补充了全职斯克兰顿教员的工作。每位全球学者都有资格成为AACSB认证的学术学者。这将其与以实践为基础的DBA课程区分开来，该课程主要由具备学术实践者和实践学者资格的教师授课。
装饰内部支撑。该项目的创始人和主管与院长合作，向学院和更广泛的大学传达该项目的优点和严谨性。他们与学院和大学课程委员会以及教务委员会进行了多次讨论，然后在校园教务论坛上提出了问题。这些步骤是至关重要的，因为该课程的非传统形式与校园中许多教师获得毕业学位的方式不一致。重要的是要提出一个令人信服的案例，不仅要捍卫该项目的优点、严谨性和形式，还要解释该项目将如何推进大学的使命。
培养市场意识和信誉。该大学招募了国家认可的学者和实践者，担任其项目咨询委员会成员和全球学者。
招收学生。卡尼亚学校以多种方式吸引了合格的学生加入DBA。例如，它在美国会计协会年会上赞助了一个信息亭，并在学术和实践类期刊上发表了关于博士教育的研究，例如会计视野，这个会计教育杂志，这个会计、战略金融杂志，和管理会计季刊。它还联系了AACSB认证机构的院长和会计系主任，他们将该项目与未来的学生联系起来。因此，卡尼亚商学院DBA的前三个队列共招收了37名学生，第一个队列预计将于2020年毕业。
准备从业者.从业者通常希望解决“现实世界”的问题，因此学校确保利用DBA候选人的专业经验。要求每个候选人确定与实践相关的研究问题。每位学生不仅需要完成一篇由文献、理论、数据和适当方法支持的实证论文，还需要与教员合著一份手稿，并在课程的第二年将该手稿提交给国家认可的实践性期刊。第一组的候选人与斯克兰顿大学的教员共同撰写了12篇此类已发表的文章。
肯尼索州立大学以研究为中心的DBA成立于十多年前。从那时起，该项目已从DBA转变为非传统的博士项目，并继续专注于提供灵活的结构，为经验丰富的从业者（通常是终身教职教师）的学术生涯做好准备。这一转变是为了传达该项目强大的研究方向，将其与DBA项目区分开来，DBA项目旨在为专注于教学的机构的终身职位候选人或为从业人员在行业中取得进步做准备的机构的候选人做准备。肯尼索州立大学项目提供会计、信息系统、管理和营销专业。自成立以来，它已经培养了100多名毕业生。事实上，斯克兰顿大学的两名会计教师都是肯尼索州立大学项目的毕业生。
值得注意的是，AACSB在其激发灵感的创新肯尼索州立大学（2016年）和斯克兰顿大学（2018-2019年）的非传统博士项目。

博士教育需要创新
博士教育在上个世纪几乎没有什么变化，这一点从入学人数的减少中可以明显看出。许多可能对学术界感兴趣的潜在学生根本没有实现这一飞跃，要么是因为他们不想牺牲完成传统博士课程所需的时间和成本，要么是由于他们不完全理解学术生涯的本质。
这就是为什么我们必须愿意在博士项目中采用更具创新性的方法，无论是通过设计非传统的形式、时间安排和交付，还是通过更好地接触未来合格的学生。这些创新不仅有助于我们减少博士短缺，还将大大加强商业和会计教育与实践。