在商学院所做的促进社会影响的工作将在商界得以实现！
通过更加刻意地将社会影响融入学校的活动和教学中，我们更有可能让我们的学生成为在世界上产生积极影响的领导者。
商学院必须确保其管理者和教师为利益相关者树立社会责任和自觉领导的榜样。
学校不仅应将其愿景、使命、学习保证和战略规划与社会影响联系起来，还应采纳并阐明一套明确的价值观，让所有利益相关者都能遵循。
 
呼吸对生命至关重要，但人的存在并不仅仅是为了呼吸。同样，利润对企业的成功至关重要，但企业的存在并不仅仅是为了盈利。但是，即使人们对资本主义追求股东回报最大化越来越不耐烦，保持竞争力的动机仍然驱使许多商业领袖将利润优先于人和地球。更糟糕的是，许多公司沉迷于不道德行为只为了增加他们的底线。
商学院如何将学习者培养成对社会敏感的商业领袖，避免采用利润驱动的思维方式？更重要的是，我们如何确保学习者将社会影响视为其未来商业领袖角色的重要组成部分？
为了回答这个问题，我们可以从量子物理领域中得到提示，这给我们看待世界的方式带来了一种范式转变。量子物理学关注的是概率而不是确定性。此外，量子理论和系统理论都将世界视为多个变量之间动态相互作用的系统，产生不可预测的结果，而不是简化的因果关系。
商学院也是一个系统，它有许多相互影响的动态交互变量。因此，学术领导者在制定战略时应考虑到这些变量。当我们在课程设计中使用量子和系统方法时，我们永远无法保证任何一个毕业生会取得什么样的成就。但我们可以专注于我们机构内的变量，并以提高毕业生成为产生社会影响的领导者的可能性的方式设计我们的课程。
位于印度新德里的Lal Bahadur Shastri管理学院（LBSIM）最近修改了其博士项目——管理研究员项目（FPM）。在那次改革中，我开发了一个基于三个变量的社会影响综合模型，可以预测我们毕业生的行为。这些包括经验（具有社会影响的活动），展览会（课程、教学法和课程内容），以及表达（技能培养）。
尽管我们在博士课程中使用了这种综合模型，下文将对此进行更详细的讨论，但其原理可以应用于不同的地理位置、课程和教学环境。通过它的应用，商学院可以增加大多数毕业生成为社会意识推动下的领导者的可能性。

领导者的意识
虽然他的方法可能有争议，但作家兼神秘主义者大卫•霍金斯测量人类的意识从0（最低）到1000（最高）的对数级数。根据霍金斯的量表，羞耻、内疚、冷漠和愤怒等“消极”情绪分别为20、30、50和150；“积极的”情绪，如意愿、理性、爱和快乐，分别为310、400、500和540。霍金斯表示，全球人口中只有4%的人在200分以上。

当领导者在高意识状态下工作时，他们更有可能采取长期观点，看到系统的相互联系，并认识到自己行动的影响。
无论人们是否同意霍金斯的假设，他的框架都提供了一种有用的方法来探究为什么意识是领导的基础当包括商学院院长在内的领导者在低端运营时，他们注重形象而非实质，经常调整组织流程以实现短期增长；他们保留自己的机构忙于创建buzz活动，却没有取得切实的长期影响。
但当领导者在高意识状态下工作时，他们更有可能采取长期观点。他们看到组织内部的系统关联，并认识到其行动对人员、利润和地球的影响。
在商学院，由意识驱动的学术领袖不仅激励他人为所有利益相关者创造价值。他们故意采用提高学习者成为意识驱动型领导者可能性的过程。

三个基本E
这就是我上面提到的三个E——经验、阐述和表达——发挥作用的地方。下面，我将描述LBSIM如何使用该模型来解决FPM中的三个E。
经验：学习者不仅通过完成自己的项目，而且通过观察周围人的行为来吸取宝贵的经验教训。例如，在新冠肺炎疫情期间，位于印度兰奇的泽维尔社会科学研究所（XISS）自愿为患者提供庇护。通过利他行为，XISS为学习者塑造了社会影响模型。
展览会：教师可以通过讨论他们在课堂上介绍的任何主题、理论、框架或案例研究的社会影响，使学习者敏感地认识到社会影响。
表达式：学习者发展自我效能当他们自愿开展具有社会影响的活动时。因此，谨慎的课程设计应该使学习者能够经常就社会问题采取行动。
意识驱动的领导者不断检查他们学校在所有三个E中的实践，以确保他们的策略对学习者产生积极影响，并对企业和社会有益。

重新设计的博士课程
在我们学校，我们亲眼目睹了将意识驱动的领导力融入我们的课程的好处。2022年4月，我们对FPM项目进行了全面检查，以应对我们博士生的高辍学率。当时，我们意识到，我们的旧课程包含了学者们在早期研究生学习中已经涵盖的主题，这不支持新颖而有影响力的研究。此外，我们决心根据三个E设计该项目，以增加从事具有社会影响的研究的毕业生人数。
在我们的改造中，我们努力将各种元素融入到课程设计中，使社会影响与学校的愿景、使命和学习保证（AoL）工作紧密结合。为了简化我们的战略规划，我们采用了帕累托原理也称为80/20规则。帕累托原则认为，我们80%的成果来自我们20%的努力。通过牢记这一点，我们将重点放在课程要素上，我们认为这些要素将帮助我们培养出最多的具有社会意识的学习者。
下表概述了我们如何将旨在产生社会影响的特定元素映射到更大的计划目标：

管理学低级课程的课程设计
总体目标：遵循适当的认识论和社会科学方法，推进管理理论，改进管理实践，促进学者的职业发展和福祉。
我们的使命：确定并解决与社会相关的研究问题。
学习目标保证：我们希望学生培养对社会问题的敏感性，并愿意产生具有社会影响力的知识。
书评：学者们复习书籍以练习阐述和发展认知理解，并鼓励他们选择与社会相关的书籍。推荐的书籍包括：
 在着火的世界中重新想象资本主义，丽贝卡•亨德森
 建立社会企业：满足人类最紧迫需求的新型资本主义穆罕默德•尤努斯
 绿天鹅：再生资本主义即将兴起约翰•埃尔金顿
 合作经济：应对社会大挑战的解决方案、多夫•拉维

嘉宾演讲：来自社会部门的代表就与联合国17项可持续发展目标（SDG）相关的主题发言。这些讲座为学者提供了在认知和情感上参与社会关注的机会。
教学案例开发：学者们就17个可持续发展目标中与管理研究相关的主题撰写教学案例研究。他们学习写教学笔记，同时深入社会问题，并将这些问题与理论框架联系起来。 
机构合作：学校与社会部门合作安排该部门杰出领导人的客座演讲，并通过引入非政府组织促进案例研究的发展。
上面提到的课程要素列表并不是详尽的，不同的学校可能会有让学习者参与具有社会影响力的工作的不同方式但这些例子说明了我们如何刻意采用综合模式，以便培养出更多具有更高社会敏感性的领导者。

在课程中塑造价值观
同时，LBSIM的博士课程包含六个主要价值观，反映了我们学校更广泛的价值观。驱动我们程序设计的这些值包括：
 心理安全和尊严-学生们应该放心地表达自己的观点，并感到受到尊严和尊重。
 学习中的谦逊-学生应该乐于接受新思想，并愿意与他人合作。
 追求卓越-学生们应该认真学习，创造并努力实现明确的成功基准。
 想象力-学生应该优先发展想象力，而不是积累知识，然后作为学者发挥想象力。
 认知勇气-学生在批评别人的作品时应该无所畏惧，更重要的是，在接受别人的批评时。然后，他们应该努力应对这些批评。
 目的和佛法驱动的学术-作为研究人员，学生应该培养目标感、道德感和道德感。我们要求学生拥抱“达摩，“这个词意味着有一种高度的道德感和目标感，使人以自然、愉悦的热情完成工作。
我再怎么强调也不过分，把学校的价值观明确纳入课程的重要性和中心性。无论一所学校如何清晰地表达其愿景、使命、战略计划和AoL原则，它都不会改变学习者的想法，除非其价值观为所有利益相关者所拥有、呼吸和生活。

社会影响的系统方法
使用系统方法进行商业教育，我们知道我们现在在学生身上植入的意图将在他们以后的行动中体现出来。换言之，一旦学生在组织中担任领导角色，他们在我们商学院的所作所为将强烈影响他们在现实世界中的所作所为。

我们要求学生接受“佛法”，这一术语意味着具有高度的道德感和目的感，从而使人以自然、愉悦的热情完成工作。
对于那些希望提高毕业生在世界上创造更高社会影响力的概率的商学院来说，以下是一些最后的收获：
 商学院董事会应任命对生态敏感并受有意识目标驱动的学术领袖。
 学术领袖可以通过吸收相关文献、花时间在大自然中和冥想来扩展和提高自己的意识水平。
 由于商学院是一个具有多个变量的系统，这些变量以产生不可预测结果的方式相互作用，因此商学院领导者应该在战略规划和课程设计中采取系统方法。然而，他们可以通过将80/20帕累托原理应用于他们的过程和策略来简化这个过程。
 商学院应确保其课程和计划使学习者对课堂上讨论的每个主题的社会影响敏感，并要求学习者完成让他们沉浸在扣人心弦的社会事业中的项目。
 学校应特别注意在其课程中向学生呈现的经验、阐述和表达。他们应该确保学习者通过项目和志愿者活动观察和体验社会影响，而不仅仅是间接地听到它。 
 虽然学校的愿景、使命、AoL和战略规划对于创造影响力是必要的，但至关重要的是，学校也要有明确的价值观，这些价值观由利益相关者拥有并生活，这些利益相关者受激励愉快地实现学校的战略意图。 
意识驱动的商学院领导者可以通过在其学校的课程中采用社会影响的综合模式，在世界上产生影响。因此，他们可以超越单纯地希望学生在世界上做好事。相反，他们可以知道，他们已经最大限度地提高了毕业生优先考虑社会影响的可能性。